科普 | 不把天聊死的三大能力 其實(shí)小朋友都會(huì)

語言可以說是人類最偉大的發(fā)明之一。通過語言，我們進(jìn)行表達(dá)與溝通，以達(dá)到社會(huì)交往的目的。從古至今，人類對說話的藝術(shù)的探討從未停歇過。“把天聊死”不只存在于表情包和段子里，也真實(shí)地存在于我們的生活中。如何說話，說什么話，如何在適當(dāng)?shù)膱龊险f適當(dāng)?shù)脑挐u漸成了一門學(xué)問。

 

圖片來源：劉潔含，范義貞繪制

 

我們從學(xué)習(xí)語言開始，就一步步地在學(xué)習(xí)如何交流。這種交流能力的核心表現(xiàn)就是對話能力，說通俗點(diǎn)就是聊天。那么小朋友在成長過程中是如何學(xué)會(huì)聊天的呢？

 

不把天聊死需要哪些能力？

 

1. 學(xué)會(huì)話輪轉(zhuǎn)換

 

對話對應(yīng)的英語詞匯是“conversation”。追溯其詞源，“conversation”一詞由拉丁詞根“con”和“vers”組成?！癱on”表示“加強(qiáng)意義”，“vers”表示“轉(zhuǎn)換、交替”?，F(xiàn)在你明白對話的實(shí)質(zhì)是什么了吧？對話就是與其他人一起輪番說話，交替地傳遞信息。

 

所以說，聊天中能夠連續(xù)地輪番說話是一種很重要的能力。也正是因?yàn)榱奶祀p方交替說話，說者和聽者身份的不斷轉(zhuǎn)換才能讓雙方聊得深入，聊得開心。在聊天過程中，小朋友們得理解對方在什么時(shí)間把已經(jīng)想說的表達(dá)清楚了，也需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)開始說話，達(dá)到我們常說的“話不落地”。

 

怎么樣？聊好天其實(shí)很不容易吧？所以兒童語言的研究會(huì)把小朋友們是否能夠連續(xù)交替地說話，即話輪轉(zhuǎn)換作為一個(gè)非常重要的指標(biāo)來衡量小朋友的對話能力。 

圖片來源：劉潔含，范義貞繪制

 

2. 沒話找話才能開始對話

 

除了話輪轉(zhuǎn)換，發(fā)起對話，也就是我們常說的“沒話找話”也很重要。如果想和小伙伴順利地聊天，小朋友就必須尋找兩人都知道或都關(guān)注的某一話題（可以是一起玩的玩具、一起看的書、兩人都看過的動(dòng)畫片等等），這樣才能和小伙伴愉快地聊天。

 

開始聊天后，小朋友之間需要不斷地一問一答，彼此回應(yīng)。如果小朋友在伙伴回應(yīng)之后能及時(shí)補(bǔ)充自己新的觀點(diǎn)，對話就能夠繼續(xù)下去。在這樣的聊天過程中，小朋友們彼此都可以獲得更多的信息，聊天也就會(huì)更加有趣。 

圖片來源：劉潔含，范義貞繪制

 

3. 一句聽不懂？那就再修改補(bǔ)充

 

在與對方聊天時(shí)也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)椴焕斫鈱Ψ秸f的話或理解錯(cuò)誤而聊不下去的情況。如果小朋友能把自己不理解的地方大膽地指出來或者詢問對方，要求在一起聊天的小伙伴對話語進(jìn)行“修補(bǔ)”，而同時(shí)小朋友自己也具有“修補(bǔ)”話語的能力，能夠理解修補(bǔ)后的話語所表達(dá)的意思，聊天就能繼續(xù)下去了。 

圖片來源：劉潔含，范義貞繪制

 

隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長，小朋友會(huì)逐漸意識到一句話中的信息既依賴于說話者提供信息的質(zhì)量，同時(shí)也依賴于傾聽者的認(rèn)知水平。他們在說話的時(shí)候要知道對方已經(jīng)知道什么、想聽什么、聽懂了多少，而在聽的時(shí)候也需要隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的情感、興趣和動(dòng)機(jī)，使自己投入到對話中去。如此看來，小朋友們要想把天聊好，還需要很多其他的能力做支持。

 

與父母的聊天開啟聊天技能

 

父母作為小朋友出生后的“首任”對話伙伴，在他們對話能力發(fā)展的過程中起到了非常重要的作用。早期以親子游戲?yàn)檩d體的親子互動(dòng)，為兒童建立了話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識。在與父母的聊天過程中，小朋友會(huì)逐漸認(rèn)識到對話需要交談的雙方共同參與，交替說話。一個(gè)人說時(shí)另一個(gè)人聽，說者說完后，聽者要及時(shí)給予回應(yīng)，這樣才能“愉快地聊天”。

 

3歲時(shí)，在與父母的對話中，小朋友就能夠較為熟練地遵守話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則。4歲時(shí)開始學(xué)會(huì)提前說出下句話的起始詞或重復(fù)的無意義拉長音來保住話輪。例如，小朋友想和媽媽說：“我今天晚上想讓你給我讀書?！彼麜?huì)通過說“我我我我……”或是拖長音的“嗯——”來給自己留出整合語言的時(shí)間，同時(shí)讓媽媽知道他還有話要說，不會(huì)搶話。隨著年齡的增長，兒童與成人對話的話輪數(shù)量會(huì)越來越多。

 

兒童并不是消極被動(dòng)地等待成人與他們進(jìn)行對話。兒童在14個(gè)月大時(shí)就能夠使用非言語的動(dòng)作來吸引成人的注意，達(dá)到發(fā)起對話的目的。

 

兒童的對話維持能力也會(huì)隨著年齡增長而逐漸提高。2歲前兒童與成人的對話中，兒童對成人的回應(yīng)只有21%是與話題相關(guān)的，到3歲后兒童的維持性回應(yīng)已經(jīng)達(dá)到46%。此外，兒童維持對話的方式也不斷增多。3歲開始，兒童能夠在模仿大人的同時(shí)添加或替換一些新的內(nèi)容。

 

對話修補(bǔ)能力對兒童的要求很高，發(fā)展較晚。研究發(fā)現(xiàn)，2歲以前兒童發(fā)起修補(bǔ)請求的數(shù)量極少，而且請求的形式也僅限于“嗯？”、“什么？”這類簡短的請求。32個(gè)月時(shí)，兒童發(fā)起修補(bǔ)請求的數(shù)量開始明顯增多，但形式仍局限于簡單地請求大人重復(fù)。而到了4、5歲，兒童不僅學(xué)會(huì)了請求重復(fù)，還會(huì)更多地讓對方確認(rèn)自己的理解是否正確。

 

 

圖片來源：劉潔含，范義貞繪制

 

與同伴的聊天提升聊天技能

 

隨著年齡的增長，同伴交往在兒童語言和社會(huì)交往中發(fā)揮著越來越多的作用。與和成人的對話相比，兒童與同伴之間的話輪轉(zhuǎn)換并不怎么熟練，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)話輪之間間隔過長或話輪中斷的現(xiàn)象。

 

4歲兒童與同伴的對話大部分都無法達(dá)到對話目的。雖然他們的話輪數(shù)量也不少，但話輪之間的聯(lián)系松散，多為獨(dú)白式語言。而到了5歲，兒童就能夠與同伴進(jìn)行較長時(shí)間的交流談話。下面是一個(gè)5歲兒童與同伴就游樂場這一話題進(jìn)行的一小段對話。兩位小朋友的對話話題緊密相關(guān)，互相回應(yīng)，話輪完整。

 

嘟嘟：我去過一大堆游樂場，大概有一百個(gè)了。

貝貝：不對，應(yīng)該有八十二……八十……八十五個(gè)。

嘟嘟：我去過九十九個(gè)游樂場。

貝貝：所以你比我去過的多呀！

 

4歲左右的小朋友在維持對話方面有了明顯的進(jìn)步。在關(guān)于“在家玩什么玩具”的話題中，兩位小朋友不僅回答了這一問題，而且主動(dòng)提供了家里其他玩具的數(shù)量、種類以及如何玩這些玩具等內(nèi)容。

 

豪豪：我家里，有樂高，還有車。

元寶：我家里有拼圖，拼了十個(gè)，都拼完了。我自己會(huì)拼拼圖。

豪豪：我有托馬斯，還有小汽車。

元寶：我的拼圖是那個(gè)十袋的。

元寶：我也有車，我還有一個(gè)……那個(gè)……挖土機(jī)。

 

5歲之后的小朋友維持對話的能力已經(jīng)非常棒了。他們也能主動(dòng)發(fā)起話題，并開始用呼喚對方的名字、“我跟你說……”這樣的語句吸引對方注意來發(fā)起對話。

 

軒軒：我家里有一個(gè)小枕頭。

小北：軒軒，我家里有的東西是……

軒軒：我跟你說，我家里最好玩的是，我家里有一個(gè)小枕頭，我最喜歡，還有那個(gè)弄頭發(fā)的小人。

小北：我家里有會(huì)唱歌、會(huì)說話、會(huì)跟我學(xué)話、會(huì)講故事、會(huì)教英語的洋娃娃。

軒軒：我家里也有。但是那個(gè)是小熊貓。

 

5歲之后，小朋友的對話修補(bǔ)能力也有明顯的提高。在下面的對話中，小朋友琳琳不記得她玩過的一個(gè)游樂項(xiàng)目叫什么名字，她的伙伴珊珊能及時(shí)補(bǔ)充信息，請求確認(rèn)，還詳細(xì)描述了設(shè)施的樣子，作進(jìn)一步的確認(rèn)。對話修補(bǔ)使整個(gè)對話內(nèi)容更加詳細(xì)、準(zhǔn)確。

 

琳琳：我一個(gè)人玩兒過一種項(xiàng)目，就是旋轉(zhuǎn)木馬。

琳琳：然后呢，我還，飛，坐過那個(gè)……小小的，非常好玩的東西。

琳琳：但是我忘了叫什么名字，也忘了它具體的那個(gè)。

珊珊：轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤。

珊珊：就是一個(gè)圓的，上面有一個(gè)小棍棍嗎？

 

尊重兒童特點(diǎn)，支持兒童把天聊好

 

小朋友聊天的能力會(huì)隨著年齡的增長逐漸提高。但是，小朋友聊天也會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異。

 

有的小朋友比較內(nèi)向，羞于表達(dá)，而有的小朋友更為開朗活潑，不吐不快。這些特點(diǎn)沒有好壞之分，因?yàn)閮和陨淼臍赓|(zhì)特點(diǎn)及家庭教養(yǎng)方式等等都會(huì)使他們的聊天呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。正是由于這些不同的特點(diǎn)，小朋友的對話世界才能色彩繽紛。

 

作為養(yǎng)育者，我們可以主動(dòng)與兒童進(jìn)行交流，在孩子大膽表達(dá)時(shí)及時(shí)回應(yīng)。對孩子說的話進(jìn)行一些修改，如替換一些同義詞，讓孩子體會(huì)到語言的豐富性和靈活性；也可以試著對孩子說的話進(jìn)行重新敘述，補(bǔ)充一些信息讓句子的形式更為復(fù)雜多樣。這種潛移默化的力量可是非常大的喲！

 

同時(shí)，要鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子多與小伙伴進(jìn)行溝通和交流。“3歲之前不需要朋友”的說法是不對的。我們永遠(yuǎn)處在社會(huì)之中，也永遠(yuǎn)需要伙伴與我們同行。

 

本文轉(zhuǎn)載自：中國科學(xué)院心理研究所https://mp.weixin.qq.com/s/tzfIWqhk1HjDwBjqe-H6Nw